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校本研修

識字教學應當跟圖畫緊密結合起來

我來淡談孩子們怎樣學習讀和寫的情況。我已經不止一年地思考過:當兒童開始了學校生活以后,從最初幾天起,讀和寫對他來說就成為一件那么艱難的、費勁的、毫無興趣的事,他在通往知識的崎嶇道路上竟要遭遇到那么多的挫折。這一切的根源,就在于把學習變成了單純地讀書本。我看到,在課堂上,兒童是怎樣竭盡全力地去辨別字母,而那些字母在他眼前跳動著,交織成了無法辨認的花紋??墒峭瑫r我也看到,當這項作業帶有某種興趣、跟游戲相結合的時候,特別是當沒有人向兒童提出硬性的要求(“你一定要記住,如果記不住,那就對你不客氣!”)的時候,兒童是能夠那么容易地記住字母和把字母拼成詞。

????在“快樂的學?!闭Q生前幾年,發生過這么一件事。我帶領著一群孩子(6歲的學前兒童)到一個小樹林里去,給他們講蝴蝶和甲蟲的故事。這時,一只很大的長著角的甲蟲吸引了我們的注意,它正在沿著一棵草莖爬著。它好幾次試著想飛起來,可是終于沒有離開那棵草。孩子們仔細觀察了這個昆蟲。我面前攤著一本畫冊,我就用鉛筆把甲蟲畫了下來。有一個孩子要求我在畫的下面寫上字,我就用大寫的印刷體字母寫上了“жуK”(甲蟲)。孩子們好奇心強,他們開始重復地念這個詞,并且仔細地看那些字母;對他們來說,字母就跟圖畫一個樣。有的孩子在沙土地上學畫這些跟圖畫一樣的字母,有的孩子用草莖編結成字母的樣子。每一個字母都好像使孩子們想起了什么東西。例如,字母ж在他們看來,就像那只甲蟲張開翅膀,想飛而沒有飛起來的時候的樣子?!^了幾個月,我到這些孩子的班上去聽課,——這時候他們已經入學了。任課的女教師經常抱怨:識字很難教??梢舱媸菧惽?,這堂課上要學的正是字母ж。孩子們的瞼上浮著微笑,教室里發出竊竊的私語聲:孩子們重復地念著.жуK這個詞,清晰地區分出字母ж。孩子們紛紛舉手,使得女教師大為驚奇,怎么所有的孩子都會寫жуK這個詞?這節課上得多么歡樂、愉快啊……這對我來說,也是生活教給我的一節教育學的課。??

現在,我們辦起了“快樂的學?!?,我又想起了這件往事。兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里。當我們想教會他們讀和寫的時候,仍然應當使他們置身于這個世界里。是啊,當兒童邁步踏上認識的階梯的第一級時,他的自我感覺如何,他的心情如何,都影響著他今后怎樣走過通往知識的整個道路。只要想到對許多孩子們來說,這第一步臺階就成了難以克服的障礙,就使人感到可怕。請你們留心觀察一下學校的生活,就會發現,許多孩子正是在學習識字的階段,就對自己力量失去了信心。親愛的同事們,讓我們來共同設法,使得孩子們在踏上這第一步階梯時,不要感到那么吃力,使他們向著掌握知識邁出的每一步,都能像鳥兒矯健地起飛,而不要像一個背負著沉重的負擔,精疲力竭,跨著疲乏無力的步子的行路入。

????我開始帶領孩子們到“詞的源泉”那兒去“旅行”:我讓孩子們觀察世界的美,同時我也努力把“詞的音樂”引進兒童的心田。我努力做到,使一個詞對兒童來說,不僅僅是一種東西、對象或現象的標志,而且使它帶有情感的色彩——帶有它的芬芳的香氣和豐富多彩的色調。重要的是,要使兒童像傾聽美妙的旋律一樣傾聽詞,使詞的美和這個詞所反映的那一部分世界的美,能夠激起兒童對于表達人類語言的樂聲的那些小圖畫——即字母的興趣。當兒童還沒有感到詞的芳香,沒有看見詞的絢麗多彩的色調的時候,是不應當開始識字教學的;如果教師一定要這樣做,那他就注定要使兒童走上一條艱難的道路(兒童最終將能克服這些困難,但要付出多么大的代價啊!)。

????只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫教學的過程才能比較輕松。要讓兒童牢記的東西,首先必須是有趣的東西。識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。

????我常常跟孩子們帶著畫冊和鉛筆到“詞的源泉”那兒去“旅行”。下面是我們最初的某一次“旅行”的情形。我的目的是要向孩子們展示луг(草地)這個詞的美和精細的色彩。我們停留在湖岸邊的一棵柳樹下。遠處是陽光照耀下的一片綠色的草地。我對孩子們說:“大家來看,我們眼前的景色多美啊!”青草地上,蝴蝶飛舞,蜜蜂嗡嗡地叫。朝遠處望,是小得像玩具一樣的牛群。草地使人覺得像一條淺綠色的河,而樹木是深綠色的河岸。牛群呢,像是在河里洗澡???,早秋又撒下了多少美麗的花朵!讓我們再傾聽一會兒草地的聲音:“你們聽到蠅蟲的嗡嗡聲,聽到蟈蟈的歌聲嗎?”

我在自己的畫冊里把草地畫下來;畫上牛群和像白絨球兒一樣散在這兒那兒的白鵝,再畫上隱約可見的炊煙,和地平線上的白色云彩。孩子們迷戀著這個寂靜的早晨的美景,也畫起來。我給圖畫下面題上字:“луг”。在大多數孩子看來,字母也就是圖畫。每一幅圖畫都有點兒像什么東西。像什么呢?像一根草莖。把草莖彎折一下,就是一幅畫л。再折一根草莖擺上去,就構成一幅新的圖畫у。孩子們就在自己畫的圖下畫寫上луг這個詞。然后,我們來讀這個詞。對自然界的音樂的敏感,幫助孩子們感覺出詞的音響。于是,記住了每一個字母的形狀;孩子們給每一幅圖畫里都填充進去活的音響,字母就容易記住了。詞的圖畫被作為一種完整的東西來感知,詞能夠讀出來,而這種讀,并不是長期進行音的分析和綜合練習的結果,而是自覺地再現與兒童剛剛畫過的視覺形象相符合的聲音的、音樂的形象的結果。在這種視覺感知和聲音感知相結合的情況下,因為既給詞的視覺形象里,又給它的音樂般的聲響里充滿了豐富的情感因素,所以連單個的字母和這個短小的詞就都同時記住了。親愛的讀者,這并不是說我發現了一種什么新的識字教學法,這只是在實際里體現了科學已經證明過的東西:不強迫記住的東西,反而比較容易記??;被感知的形象的情感色彩在識記中起著極為重要的作用。

——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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