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校本研修

必須教會少年閱讀

完滿的智育的極其重要的條件,就是要掌握該門科學的基本原理的牢固而自覺的知識? 教學就是從這些基本原理開始的,不掌握這些基本原理,就不可能掌握更高深的知識。

????在小學里,孩子們掌握最低限度量的正字法詞匯(即永遠牢記這些詞的正確寫法),掌握算術的定義、規則和公式。在少年期,這項工作遵循同樣的明確方向性而繼續進行。如果不把一門科學的基本原理牢固地保持在記憶里,那就根本談不上進行自學。

????在五至七年級備課的時候,我們每一個教師都要確定:哪些東西是應當讓學生永遠保持在記憶里的。我們防止學生去記憶那些“只要理解了就可以了”的東西。我們在烏克蘭語、俄語和法語方面,制定了三個學年里應當掌握的最低限度詞匯表。我們認為,少年學生的思維應當做好從事創造性智力活動的準備,——這里說的創造性的智力活動,就是要求對各種事實和現象進行思考和研究的活動。多年的經驗使我深信,學生的那種畸形的腦力勞動(不斷的記誦,死記硬背)會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學生,可能記住了許多東西,可是當需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時候,他腦子里的—切東西都混雜成一團,以致他在一項很基本的智力作業面前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶,他也就不會思考。

例如,當一個少年在寫作文的時候,他才回想每一個詞的寫法,在解答應用題的時候,他才回想簡便乘法的公式,這樣他就根本不可能進行思考了。有一些東西是學生不應當事到臨頭才去回想的,而應當能夠在智力活動中半自動化地隨手運用它。像一個有經驗的鉗工能隨手拿起他的工具而用不著端詳一樣(因為他對自己的工具的每一個小點都很熟悉),一個對智力活動訓練有素的學生也能無需緊張地集中思考,就從自己的意識倉庫里把基本原理信手拈來。

????這一點對于少年期有著特殊重要的意義。抽象思維的迅猛發展,使得少年對于那些應當牢牢記住的基本原理抱著一種獨特的輕視態度。(“既然世界在時間上和空間上是無限的,記住某某公式有什么用呢?”)但是,沒有具體事實和事物的知識,就不可能有抽象思維。誰的記憶里沒有保持著可以“信手拈來”的基本原理,他到了少年時期就會出現思維不清楚的現象——即他的思維是紊亂的,這一點將對他全部的智力生活打上烙印。

????我們給予很大的注意,使學生既通過不隨意的方式,也通過隨意的方式來識記基本原理。在學校的“思考之室”里,陳列著一些直觀教具和專門的儀器,用來供學生進行自我檢查,進行記憶訓練。每一個學生都有一本“自我檢查”的記事本。記事本里抄著那些必須永遠保持在記憶里的東西:如代數、物理、化學的公式等。我在一些關于心理修養的談話里,教給少年學生們定出時間,每間隔一段就要把保持在記憶里的東西檢查一遍。

    在小學各年級,我們十分注意培養學生學習閱讀、書寫、推論、觀察和表達思想的能力。如果這些能力在少年時期沒有得到發展和提高,那么學生的學習就要感到困難了。

????我們每一個教師都密切注意,使學生迅速閱讀的能力得到改善。在少年期,默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級,學生應當能夠一眼看下去就把握住一個長句的完整部分的意思。不掌握這些能力,少年的思維就會變得遲鈍,思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來。如果不能一眼看下去就把握住一個句子的完整的、邏輯上獨立的部分的意思,不能在把一個句子沒有讀到底的時候就猜出其余一部分的含義,那么這就不僅會反映在目前的學業成績跟不上去,而且會影響到腦的解剖生理過程。缺乏閱讀能力,將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性,使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善于閱讀,他就不善于思維。

????所有這些都不是什么無關緊要的東西,這里面隱藏著智力局限性、智力生活貧乏的嚴重危險。這些能力不僅要在小學里教給學生。到了少年時期,這種教學仍然要求全體教師都具備高度的教育學素養。我們每一位教師都在努力,使五、六年級學生繼續搞好表情朗讀。表情朗讀之所以必要,乃是為了訓練。沒有這種訓練,就不可能培養出用眼睛和思維把握住一個長句的邏輯上完整的部分,以及在思考的同時再向后面的部分過渡的這些復雜的能力。換句話說,就是必須教會少年學生同時進行閱讀和思考。這一能力的心理學復雜性,就在于外部的刺激物如何激發腦的內部力量。

????必須教會少年閱讀!為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問,而到了少年時期,卻變得智力下降,對知識的態度冷淡,頭腦不靈活了呢?就是因為他們不會閱讀!人的腦子是一個復雜的整體,如果它的一部分不夠發達,就會阻礙整個腦的工作。在大腦兩半球的皮層里,有一些區域是管閱讀的,它們跟腦的一些最活躍、最富于創造性的部分是密切聯系的。如果在管閱讀的那些區域里有了死角,那么皮層的所有部分的解剖生理的發展就受到阻礙。還有一種危險:在大腦兩半球皮層里發生的過程是一去不復返的。如果一個人在少年期沒有學會用眼睛和思維把握住句子的邏輯上完整的部分或整個句子,他以后就再也學不會這一點了。

????讓我們深思一下這樣的現象:有些少年學生在家庭作業上下的功夫并不大,但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因,并不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。

????我們還注意使學生的書寫變成一種半自動化過程。每一位教師都設計一套本學科的書寫練習體系,讓少年學生經常練習這門學科常用的詞和詞組的寫法。我們還教給少年學生善于分配自己的注意力,學會一邊聽一邊寫。誰在課堂上做不到這一點,就讓他去完成一些補充的訓練性的練習。

????在語言文學課上,我們發展學生的觀察力和正確地表達思想的能力。這時候,到思想和詞的源泉那里去旅行,已經成為學生進行自我教育的習慣了。

——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》節選





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